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過去の記事へ関ブロ東京大会・都図研中央大会盛会裏に終了
11月8日 関ブロ東京大会1日目は文京学院大学を会場に、午前中は関東甲信越静地区の都県代表者会議がおこなわれ、各地区の造形教育の現状報告や情報交換がおこなわれた。今回の指導要領の改訂では、図工、美術の時数削減が懸念されたが、かろうじて現状が維持されることに安堵はするものの、造形教育の現状が好転しているとは言えず、関ブロ各都県が今後も結束して造形教育の必然性を広く社会に発信していく方策として「関ブロ会報」を発行し、各地区の緊密な連携をさらに深めることを確認した。（会報は都図研ＨＰで閲覧可）
午後の全体会は、基調提案・小中学校からの研究発表・大会宣言承認のあと、文科省奥村高明氏の指導講評では、新指導要領の改訂に言及し、「生きる力」を育む理念は変わらないが。手立ては変わる。今回、学校教育法30条2項で学力の定義として、「１．基礎的な知識技能を修得する ２．それを活用した思考力判断力表現力育成 ３．学習意欲」が示された。学習意欲は学力か？の問いに、学力だと定義した。言い換えれば、これらの力を身につけるために各教科の学習がある、ということを法律として条文化したということだ。従来の指導に見られる、与えられた条件だけで問題を解かせるのではなく、多様な条件の中から必要な情報を見つけ出す。習得させました、さあやりなさいではなく、習得したことを授業の中で充分活用させた上で、個々の探求に向かわせることが重要。子どもがどんな力を使って活動しているのかを掴まなければ、学習指導や改善はできない。その意味で今大会テーマ「人間形成としての造形美術教育」や研究発表などに、図工や美術からではなく人間から考えていこうという姿勢がうかがえ、たいへん感銘を受けたと語った。
指導要領改訂に関する中教審の審議のまとめが各校に配布されたと思う。熟読してほしい。
都図研中央大会
晴天にめぐまれ参加者800余名
今年の都図研大会は関ブロとの共催で、関ブロ２日目の各校種別研究発表小学校分科会として位置づけられていた。とはいえ例年の都図研大会同様、ブロック主体の企画・運営の形で進められており、千代田・文京・中央・台東４区の学校数69校という、都図研では最小のブロックでの大会運営には並々ならぬ苦労があったと思う。大会が盛会裏に終了したことを祝し、その労苦に敬意を表したい。
会場の文京区青柳小学校では全クラス１１学級で公開授業が行われた。併設幼稚園と１年生との連携授業や都図研研究局の授業も２クラスあり、「他者との相互行為、相互作用による意味生成の連続」「身体を通して生きること・学ぶことを生成する」という研究の骨子に沿った授業が展開された。
透明のトンネルで、互いの手と手を合わせながら光のカケラをくっつける。
１年生と幼稚園児のコラボレーション。
粉絵の具とのりを混ぜた感触や、色味を楽しんで、思いついたことを絵にする。
都図研研究局の授業。１年生
つくりたい！が生まれる材料との出会い。材料に触発され、触れる・結ぶ・繋ぐなど子どもの活動
の変容を見る。 ２年生
見慣れた色画用紙でも、子どもの思いが特別なものにつくり変えていく。２年生
和紙を染料で染め、校庭に張ったスズランテープに干して、光に透ける色や並べ方を楽しむ。
晴れてよかった。 ３年生
箱の中のハッピーな世界。自分の思いをつめこんだハッピーボックスを、
みて見て！タイムで友だちに紹介。 ３年生
他校の児童と手紙で交信。そして、依頼されたお願いを作品にして届ける夢工場、
ドリーム・ファクトリー。 ４年生
いろんな土を集めたらいろんな色がある。ふるいでこした土パウダーをニカワと混ぜて…
晴れてよかった。５年生
暗い部屋でいろんなものに光を当てると…材料と光の効果を楽しんで、広げた思いを発表し合う。５年生
体を動かし、心に浮かんだ線を絵の具などで和紙に描いて、目でみる・体で見る・心でみる、そして表現に向き合ってみる。都図研研究局と６年生
下から照らした光で輝くペットボトル。切ったり曲げたりくっつけたり、
光の変化を存分に楽しむ。 ６年生
都図研中央大会・がんばれ！図工の時間！！フォーラム共催シンポジウム
午後の全体会でのシンポジウムは「がんばれ！図工の時間！！フォーラム」の原島博（東大教授）・藤幡正樹（芸大教授）・苅宿俊文（大東文化大教授）と、土佐信道（明和電機社長）・辻政博（都図研会長）諸氏をシンポジストに迎え、コーディネーターは横内克之（都図研参与）氏。
はじめに横内氏がシンポジウムのテーマ「はみだす ときめき」の設定理由を、今年３月２４日に「がんばれ！図工の時間！！−未来の科学技術のためにー」と銘打ったシンポジウムが東大工学部を会場に開催された。このとき挨拶に立たれた芸大学長の宮田亮平氏が「感性は（制度の）枠からはみだすときめきを味わうこと」と述べられたことが元になっている。と説明し、各シンポジストに話を振っていく。
原島 東大電子情報工学の研究者が、都図研の大会に参加していること自体が、もしかしたら「はみだして」いるのかもしれないが、むしろ今は「ときめいて」いる。はみ出すということは、普 | ||
藤幡原島さんや僕の共通するところは「素材に触れる」というところだが、それに対して子どもたちがどうリアクションしていくのかという部分で、理科や数学や図工というのは密接な関係があると思っている。今の学生を見ていると、自発的に何かをしようというより、何かを教えてもらおうとする態度が強い。そんなこともあって原島さんや苅宿さんに「図工の応援団」をつくろうと話を持ちかけた。全ての子どもが自分と世界との違和感を感じる時があると思う。それがいじめになったりするのだろうが、学校の中のマイナス面を、図工の時間が解消する大きな力を持っていると感じている。 | ||
苅宿「はみだす」というのは自分の中に規範があって、自分でははみだしたと思っても、ほかの人から見ればそうでもないなんてこともある。原島先生の話じゃないけど、学校の先生の顔というのがあると思うが、図工の先生の顔って違うんだろうなあ。それは、いい意味で図工の先生は、はみだしているんじゃないかということ。「はみだす」ことで新しいことが見えることを知っている図工の先生が、学校にいることの価値を感じるが、「はみださない」ときめきもある。 | ||
土佐 幼稚園の時から芸術家になろうと思っていたが、あるとき自分の内的世界にあるものが外にないことに気づき、それをどうやって見せようかを考えた時、芸術家の格好で見せるのではなく | ||
辻秩序を植えつけていくという教員にはなりたくなかったが、はみ出し切れずに図工の教員になって、大人の概念からはみだしている子どもたちを見て、それを楽しんでいたら今に至ってしまった。学校の世界はある特定の価値を抽出して示していくが、排除すべきものも含めて丸ごと抱え込んでいけるのが図工じゃないかなと思う。 | ||
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